马少华的博客

　　这有一定道理。同学们看到：第三讲“新闻评论的观点”，一次课没讲完，用了两次多；本周一的课上，第四讲“新闻评论中的事实”，也只讲了小一半：事实作为“由头”、判断的对象和论据这三种不同的功能及其要求。还有处理事实的方法等内容没有讲。所以，有些同学可能有些着急了。

　　其实，这两讲的内容每个学年的课上都不是一次课能讲完的，这两讲和后面的“论证”，都是新闻评论课的重头，几年教学积累，内容也多一些。

　　但一些同学眼中看到的是：课堂讨论、同学自己的发言占用了较多的时间，认为因此才影响了进度。从时间上看当然是如此。同学们发言，比较踊跃，这是令我心中暗喜的，所以，一个问题，只要有同学举手，我就尽可能让他们发言。这样，时间也不好控制了。此外，每节课开始时安排的“自由发言与提问程序”——就上节课的内容和一周间阅读新闻评论的思考提问与发言，时间也不易控制，说是十分钟，但一般就要半个小时。

　　在这个问题上，我想与同学们交流一下看法：

　　第一，我想，对于同学的课堂发言，同学们和老师可能有不同的价值认定：

　　同学们在自己同辈的发言中，可能得到收获；但也可能看到重复的，自己认为意义不大的说法。因此会认为，这些至少不是评论课应该收获的东西，而老师讲的内容才是。

　　老师则在同学们的发言中得到另一种收获：那就是让尽可能多的同学启动思想，参与进来的收获。因为我隐约感到：只有启动思考、积极思考的同学，才会接受真的接受新闻评论教学的一些东西。也正是在同学们的发言中，我才会发现同学们在理解中的问题。新闻评论教学的内容，没有多少是值得通过单向传播的方式获取的。如果单向传播，那么最详尽的，就是教材了。

　　此外，同学的重复，恐怕难于避免。因为只有让同学 可能充分地发言，那些真知灼见，才可能会被碰撞出来。如果每次只是两三人，那么那个有真知灼见的同学，可能还没有机会发言呢。

　　第三，关于教学效率与教学进度。本科生的教学是要大纲和进度的。这个进度，随着教师积累的内容的增多，每个学期都紧赶慢赶，不堪其累。实际上，按照我现在的积累，一学期是讲不完这个新闻评论课的。而且，如果，过于为“进度”所累的话，不仅课堂上师生都不从容，而且新闻评论学得了无意趣。

　　这是一个比较难的平衡。近两年来，我每次都感到教学进度的压迫。但后来逐渐把心放松，不为其所累，还是要尽可能在问答和讨论、示例中把同学们感兴趣并存疑义的问题充分探讨清楚，哪怕我们在后面不太重要的章节简单讲过都可以。

　　新闻评论的讲课进度实际上可快可慢。慢有慢的效率。即使是课堂上令人感到“观点重复”的讨论，仍然在节奏上留出了一个思考的空间。新闻评论的教学，恐怕不是一个追求进度和效率的过程，而是一个“浸润”的过程。

　　当然，说了这些，不是我不接受一些同学的意见，我也理解同学们的心情。我会适当地控制和调整讨论和同学发言的时间与次数。尽可能保障进度。感谢同学们对我直言提出的意见。大家放心，我会把最好的心得传授给大家，而不会偷工减料。

　　这两天公事家事较多，周一的评论课日志一直没有时间整理。随手把这些想法写下来与同学交流——这比在课后整理同学的课堂讨论来得快。